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上周我们教育研究组听取了宋老师讲《画家和牧童》一课,使我感触很深。这篇文章故事性强,“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们;牧童和他们同龄,他的举动也能引起他们的兴趣;二年级学生已经具备一定的阅读能力、分析能力、归纳能力,所以在设计这节课的时候,宋老师想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达,尊重每个人的阅读体验,然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。
落实较好的地方:
1、课题切入新、快、准
每天,我们在书本中、在生活中,要认识不同的人,和不同的人打交道。今天,我们要认识两位新的主人公,他们就是21课里面的——画家和牧童。“画家”为什么写得大,“牧童”为什么写得小?两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了,他们分别给你留下了什么印象?让我们一起走进课文,拿起你的笔,默读课文,做好勾画和批注。前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣,并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁,为后面的学习做好了铺垫。
2、学生默读及批注的学习习惯逐渐养成
“画家和牧童分别给你留下了什么印象?先别急着说,发表看法要有理有据。让我们一起走进课文,拿起你的笔,默读课文,做好勾画和批注。”培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画,把握阅读内容的重点、要点,并能用简单词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。
3、学生能够大胆说出自己读后印象
给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象,大部分谈得比较到位,如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等,牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。没有感悟的课堂是没有生气的,没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围,使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想,表露自己的情绪、表现自己的才干。
4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好
“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。
(1)朗读训练,请同学分别读一读商人和教书先生说的话。
(2)我听出来了,你是在用称赞的语气朗读,课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多?细心的同学发现了吗?称赞——赞扬——夸赞
(3)如果你也正好在那里围观,你会怎么赞美呢?
(4)刚才大家这样你一言,我一语地赞美,就叫——纷纷夸赞。
从朗读理解到巧妙应用,比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。
在牧童指出了画家的错处之后,有这样的环节:“谁能当一当牧童帮大画家改改。
这个环节的趣味性吸引了学生的注意力,也是对书本知识的重现、巩固,让故事更加完整。
5、教师的评价语
你真是一个会读书的孩子!能读出潜藏在文字下面的深层含义!
你很会总结!说明你平常读书懂得积累。
你能说出自己的感受,大胆地表达!
你能用朗读体现他的著名,说明你读懂了!
你找出了重音词,读起来很有味道!
老师评价语言的避免单一、生硬,这些评价看似随即拈来,实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的方法,并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。
令人遗憾的地方:
1、尊重的层次
在“说说你对戴嵩的印象”时,有学生说“他爱动脑筋”,和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎么办?当时还没想到对策,只好也把这个词语写在黑板上。但是一直到了最后,我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想,应该当即问他:“你在哪儿读到的?”说得有道理再写,说得没道理可以请其他同学来纠正,老师也可以参与,让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾,这个词语一直孤零零的摆在最后一行没人理会,尊重阅读体验不仅是认同、欣赏,还有一种尊重——关注。
2、深读课文不够
“他的画一挂出来,就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的,有钱的人还争着花大价钱购买。”这一句能很好地体现画家的“著名”,当时我设计了两个环节:一是通过找重音词来体会;二是去掉“一……就……”,比较两个句子的不同。后来觉得重点应该放在“画家的虚心”体会上,前面不要太冗长,决定砍掉第二个环节。结果在上课时,心里总是牵挂着前面要简短,因而对重音词的体会也没有到位。一节课,抓住其中的一个点深入体会,不需面面俱到,也不需繁琐分析,但是这样泛泛而过,没有给学生留下深刻印象。现在想来,应该取第二个环节,只要抓住一句话即可——“他的画一挂出来,就有许多人观赏。”
a) 比较两句话:
他的画一挂出来,就有许多人观赏。
他的画挂出来,有很多人观赏。
b) 你有什么发现?
c) 你认为哪句话更能表现画家的著名?为什么?
从感悟到运用,自然、简单、实用。这是一种深读,是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受,领略课文言语并能学会运用。
3、老师的及时导向
牧童指着画上的牛,说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候,全身的力气都用在角上,尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的,那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧?”
读读牧童这一番话,你有什么感受?
几个学生连续谈到了牧童很勇敢,看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦!画错啦!”这里。老师意识到了,但没有进行风向标的及时转移,仍然在做一名忠实的听众,不断点头。现在反思,的确失去了及时导向的时机!可做如下设计:
(1) 牧童为什么这么自信呢?
(2) 牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇,相斗的时候是夹在两腿中间,牧童怎么知道得这么清楚?
(3)你想对牧童说什么?
在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”,然后进行重点体会。
这节课我认为语文课堂上既要放手,也要适时点拨、引导,老师在课堂上需要时时调动急智,能让学生思维发散,但也能及时收回并引领至更高的层次感悟,老师做一名听众虽然表达了尊重,但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘,不能流于形式泛泛而过,要善于调动各种资源,多一些追问,多一些引导,让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研,才能保证课堂上的深度挖掘。



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文章标签:[一对一,案例]





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