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郑媛
今天听了徐晓健老师讲的《狼牙山五战士》一课很有感触。给我最大的感触是他的课堂结构非常清晰,以至于学生的学习思路明朗,学生的学习效果明显。因文本细读,我们就不会像以往那样,自以为是地抓住一句话,两个词,片言只语,断章取义,“只见树木,不见森林”,而造成对文本的曲解或误读。因进行有条例的文本细读,“结构”是一个不容小觑的要点,而这恰恰是我们以前忽略的地方。结构主义认为:“事物的真正本质不在于事物本身,而在于我们在各种事物之间构造,然后又在它们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成的。”在细读文本时,把握好文章的篇章结构,就会对文本有一个宏观上更具高度的认识。
一堂有效的语文课,不仅要看优等生的收获情况,更为重要的是看那些学困生是否也有收获。但是一节课若一味地关注学困生,又让教学计划滞留,让课堂变得沉闷,同时也淡却了那些优等生的学习激情。有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会,无论什么问题都挑他们回答,可结果是他们往往不知道该怎样回答。有的差生答非所问,老师启而不发。折腾了半天,答案还是未见雏形。可是下课时间已经到了。所以,我们在关注所有学生的发展时,不同的教学任务,要对不同的学生做不同的要求,把难度低的留给后进生,难度适中的留给中等生,难度大的、富有挑战性的留给优等生。如:我在字词的训练中尽多地照顾学困生,多给他锻炼、展示的机会,让他有种成功感,让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣;对于朗读方面,先让读得不够好的同学读,我再适时点拨,让他有所进步后,再请好同学展示读;而对于那些教学难点,则需要调动学生探究与讨论的兴趣。这个时候的学困生可能会有畏惧、乏味感,会害怕和老师互动,担忧自己被老师抽中,所以在处理教学难点的时候,讨论交流就是最好的方式之一。让学困生在小组里学会倾听,至少可以让他们会明白一点。而且在小组讨论交流中,也让他学会了与人合作。经过讨论之后的交
流,好学生理解得更深更透,而那些学困生也会得到进步。这样一来,不仅让后进生有了进步,又给好生搭建了一个自如展现的平台,也使整堂课有了不断进步的过程。这就是一种关注所有学生的发展。



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